Actividades de la escuela de reclutamiento

Actividades de la escuela de reclutamiento


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Durante la Segunda Guerra Mundial, el gobierno británico supervisó constantemente el éxito de sus diversas políticas relativas al Frente Nacional. El gobierno también era consciente de la posibilidad de que fuera necesario introducir legislación para hacer frente a los problemas emergentes.

Es diciembre de 1941. Se le ha pedido que escriba un informe sobre el servicio militar obligatorio. Esto se dividirá en dos secciones.

Servicio militar obligatorio: artículo principal

Las cosas que debe considerar incluyen:

a) ¿Qué era la Ley de formación militar?

(b) ¿Cuál era la Lista de ocupaciones reservadas?

(c) ¿Por qué aprobó el gobierno la Ley del Servicio Nacional (Fuerzas Armadas) en 1939?

(d) ¿Por qué aprobó el gobierno la Ley de Servicio Nacional en 1940?

e) ¿Por qué algunas personas se negaron a ser reclutadas en las fuerzas armadas?

Las cosas que debe considerar incluyen:

(a) ¿Haría algún cambio en la Ley del Servicio Nacional (Fuerzas Armadas) en 1939?

(b) ¿Qué debe hacer el gobierno con respecto a los objetores de conciencia?


10 actividades inspiradoras del mes de la historia afroamericana para estudiantes

Febrero es Mes negro de la historia: la celebración de la historia, las contribuciones y los logros de los afroamericanos que se reconoce anualmente en los Estados Unidos y Canadá.

Para los maestros, es una gran oportunidad para enseñar con intención, honrando la tradición y mostrando a los estudiantes su importancia, junto con la importancia de la historia y la cultura afroamericana.

Y este año, es más importante que nunca mantener esta tradición y celebrar la historia afroamericana, sin importar dónde estén aprendiendo sus estudiantes.

Utilice estas 10 ideas de actividades para enseñar historia afroamericana durante todo el mes y ¡Mantenga a sus estudiantes interesados, ya sea que estén en clase o en línea!


El reclutamiento militar durante la guerra de Vietnam

En noviembre de 1965, los reclutas abandonan Ann Arbor, MI para ser procesados ​​y enviados a campos de entrenamiento básico. La convocatoria del draft de noviembre de 1965 fue la más grande desde la Guerra de Corea.

El borrador en contexto

El reclutamiento militar llevó la guerra al frente interno estadounidense. Durante la era de la Guerra de Vietnam, entre 1964 y 1973, las fuerzas armadas de los Estados Unidos reclutaron a 2,2 millones de hombres estadounidenses de un grupo elegible de 27 millones. Aunque solo el 25 por ciento de la fuerza militar en las zonas de combate estaba reclutado, el sistema de reclutamiento hizo que muchos jóvenes estadounidenses se presentaran como voluntarios para las fuerzas armadas para poder elegir más a qué división del ejército servirían. Si bien muchos soldados apoyaron la guerra, al menos inicialmente, para otros el reclutamiento parecía una sentencia de muerte: ser enviados a una guerra y luchar por una causa en la que no creían. Algunos buscaron refugio en la universidad o aplazamientos de los padres, otros fallaron intencionalmente. miles de personas huyeron a Canadá, las personas políticamente conectadas buscaron refugio en la Guardia Nacional y un número cada vez mayor se involucró en la resistencia directa. Los activistas pacifistas vieron el reclutamiento como inmoral y el único medio para que el gobierno continuara la guerra con soldados nuevos. Irónicamente, a medida que el reclutamiento continuó alimentando el esfuerzo bélico, también intensificó la causa contra la guerra. Aunque el sistema de aplazamiento del Servicio Selectivo significó que los hombres de nivel socioeconómico más bajo tenían más probabilidades de ser enviados al frente, nadie estaba completamente a salvo del reclutamiento. Casi todos los estadounidenses eran elegibles para ir a la guerra o conocían a alguien que lo fuera.

Inducción al servicio selectivo
estadísticas durante el Vietnam
Era de la guerra.

Historia del Draft

El servicio militar obligatorio durante la década de 1960 se llevó a cabo bajo la autoridad legal del reclutamiento en tiempos de paz, porque Estados Unidos nunca declaró formalmente la guerra a Vietnam del Norte. La autoridad legal para un reclutamiento en tiempos de paz provino de la Ley de Servicio y Entrenamiento Selectivo de 1940, firmada por el presidente Franklin Roosevelt con el fin de movilizar a los soldados civiles estadounidenses en previsión de la entrada a la Segunda Guerra Mundial. Durante la Guerra de Corea, el Servicio Selectivo inició la política de otorgar aplazamientos a los estudiantes universitarios con una clasificación académica en la mitad superior de su clase. Entre 1954-1964, desde el final de la Guerra de Corea hasta la escalada en Vietnam, el reclutamiento de "tiempos de paz" incorporó a más de 1,4 millones de hombres estadounidenses, un promedio de más de 120.000 por año. Como parte de su misión en la Guerra Fría, muchas universidades estatales requerían capacitación en ROTC por parte de estudiantes varones, aunque las protestas del campus hicieron que los administradores comenzaran a derogar el ROTC obligatorio a fines de la década de 1950 y principios de la de 1960.

El presidente John F. Kennedy, quien inició la escalada de la presencia militar estadounidense en Vietnam, también defendió el reclutamiento en tiempos de paz y el Servicio Selectivo en la declaración de 1962, afirmando que "No puedo pensar en ninguna rama de nuestro gobierno en las últimas dos décadas donde haya Ha habido tan pocas quejas sobre la inequidad ". Un año después, el Pentágono reconoció la utilidad del servicio militar obligatorio, porque un tercio de los soldados alistados y dos quintos de los oficiales "no habrían ingresado al servicio si no fuera por el reclutamiento como motivador". El Servicio Selectivo también autorizó aplazamientos para los hombres que planeaban estudiar para carreras etiquetadas como "vitales" para los intereses de seguridad nacional, como la física y la ingeniería, lo que exacerbó las desigualdades raciales y socioeconómicas del reclutamiento de la era de Vietnam. De los 2.5 millones de hombres alistados que sirvieron durante Vietnam, el 80 por ciento provenía de familias pobres o de clase trabajadora, y la misma proporción solo tenía una educación secundaria. Según Christian Appy en Working-Class War, "la mayoría de los estadounidenses que lucharon en Vietnam eran adolescentes impotentes de clase trabajadora enviados a pelear una guerra no declarada por presidentes por quienes ni siquiera eran elegibles para votar".

En las elecciones presidenciales de 1964,

LBJ da un discurso donde él

promete no escalar la guerra

Las promesas incumplidas conducen al descontento

Lyndon Johnson se postuló como el candidato de la "paz" en su campaña de 1964 contra el conservador Barry Goldwater, que quería intensificar la ofensiva militar contra Vietnam del Norte y las guerrillas del Viet Cong. En octubre, en una aparición de campaña en Ohio, Johnson prometió que "no vamos a enviar a niños estadounidenses a 9 o 10,000 millas de distancia de casa para hacer lo que los niños asiáticos deberían hacer por sí mismos". Pero en los meses posteriores a la Resolución del Golfo de Tonkin, Johnson aumentó rápidamente la presencia militar estadounidense en la defensa de Vietnam del Sur, con 184.000 soldados estacionados allí a fines de 1965. Durante ese año crucial, mientras los profesores de la UM organizaron la primera enseñanza de Vietnam. En y Estudiantes por una Sociedad Democrática lanzaron el movimiento contra la guerra en los campus, el ejército de Estados Unidos reclutó a 230.991 hombres jóvenes más. Durante los siguientes cuatro años, el Servicio Selectivo incorporó a un promedio de alrededor de 300,000 hombres jóvenes al año, incluido un porcentaje significativo de los 58,156 soldados estadounidenses que morirían en el conflicto.

¿Estados Unidos no tuvo más remedio que escalar?

En julio de 1965, al comienzo de esta escalada constante, el presidente Johnson intentó explicar la necesidad de una mayor intervención militar en Vietnam en una conferencia de prensa anunciando que las incorporaciones al reclutamiento aumentarían de 17.000 a 35.000 por mes. LBJ comenzó su discurso citando una carta de una madre estadounidense preguntando por qué su hijo tuvo que servir en Vietnam por una causa que ella no entendía. El presidente reformuló la pregunta con sus propias palabras: "¿Por qué los jóvenes estadounidenses, nacidos en una tierra exultante de esperanza y con promesas de oro, deben trabajar y sufrir y, a veces, morir en un lugar tan remoto y distante?" Johnson lamentó su responsabilidad "de enviar la flor de nuestra juventud, nuestros mejores jóvenes, a la batalla" y dijo que sabía "cómo lloran sus madres y cómo se lamentan sus familias". Pero, explicó, Estados Unidos no tenía otra opción, porque Vietnam del Norte y la China comunista buscaban “conquistar el Sur, derrotar al poder estadounidense y extender el dominio asiático del comunismo. . . . Una Asia tan amenazada por la dominación comunista ciertamente pondría en peligro la seguridad de los propios Estados Unidos ".

El presidente LBJ analiza por qué
Estados Unidos está en guerra con Vietnam en un
Discurso de 1968 titulado "¿Por qué
¿Estamos en Vietnam?

Sentimientos hacia la corriente

El reclutamiento militar y la escalada de la guerra de Vietnam jugaron un papel importante en convertir la resistencia de acción directa en un movimiento de masas en los campus universitarios a mediados de la década de 1960, incluso en la Universidad de Michigan. En un artículo del Michigan Daily de 1965, los expertos revelaron el temor de que el ejército no estuviera recibiendo suficientes voluntarios y reconocieron la necesidad de hacer que el servicio militar fuera más atractivo para los estadounidenses bien educados, no solo para aquellos que no tenían otra opción que el alistamiento o la inducción. Bill Ayers, un estudiante activista de la UM que fue arrestado en una sentada en 1965 en la Oficina de Servicio Selectivo, discutió cómo el servicio militar obligatorio puede beneficiar a la sociedad en una entrevista de 2015. Primero, argumentó, debido a que el borrador afecta a las personas que rodean a un individuo, es más probable que presten atención a las decisiones de política exterior que está tomando el gobierno. Por lo tanto, los estadounidenses en la era del reclutamiento participaron mucho más activamente en la política y cuestionaron las verdaderas consecuencias de las decisiones de política exterior. En segundo lugar, Ayers señaló que un ejército totalmente voluntario ha creado un ejército de pobres, porque el alistamiento es atractivo para las personas que no tienen otras opciones porque son pobres o no tienen educación.

Bill Ayers dice que el draft hizo que la gente, que normalmente

inconscientes de las decisiones de política exterior de Estados Unidos, más conscientes de

El 1 de diciembre de 1969, comenzó el primer sorteo de lotería desde 1942, pero los aplazamientos universitarios se mantuvieron intactos. Los activistas pacifistas reconocieron que el borrador del sistema de lotería no produjo resultados verdaderamente aleatorios. El borrador recibió aún más resistencia a medida que los disidentes se frustraron más con el sistema. Finalmente, Nixon puso fin al reclutamiento en enero de 1973, pero para entonces la guerra casi había terminado.

Citas para esta página (las citas de documentos individuales se encuentran en los enlaces del documento completo).

1. Michael S. Foley, Confronting the War Machine: Draft Resistance during the Vietnam War (Chapel Hill: University of North Carolina Press, 2003), esp. pp. 35-40 Christian G. Appy, Guerra de la clase trabajadora: soldados de combate estadounidenses y Vietnam (Chapel Hill: University of North Carolina Press, 1993), esp. págs. 1-43 (cita pág. 27).

2. Selective Service System, “Induction Statistics, & lt https://www.sss.gov/induct.htm & gt, consultado el 26 de abril de 2015.

3. Lyndon B. Johnson, “Remarks in Memorial Hall, Akron University”, 21 de octubre de 1964, Public Papers of the Presidents of the United States, 1964, Libro II, págs. 1391-1393

4. Lyndon B. Johnson, "La conferencia de prensa del presidente: ¿Por qué estamos en Vietnam?" 28 de julio de 1965, Documentos públicos de los presidentes de los Estados Unidos, 1965, Libro II, págs. 794-803.

5. “Expertos ven los cambios necesarios en el borrador de la política”, Michigan Daily, 20 de mayo de 1965.

6. Entrevista de Bill Ayers por Obadiah Brown y Chris Haughey, 26 de marzo de 2015.


Enseñar la Declaración sin abrumar a los estudiantes

¿Cómo puedo enseñar la Declaración de Independencia a los estudiantes de secundaria que son aprendices visuales y verbales? ¿Qué películas o asignaciones de lectura los involucrarán y, sin embargo, no los abrumarán con la redacción a veces difícil de la Declaración misma?

Respuesta

Ah, la Declaración de Independencia, un documento tan esencial para comprender nuestro pasado y presente estadounidense que todos los estudiantes deberían leer y aprender sobre él. Afortunadamente, sus ideas y su importancia histórica son realmente interesantes y pueden ayudar a que la difícil prosa del siglo XVIII sea más accesible para nuestros estudiantes.

¿Qué tal comenzar con una idea o línea del documento? Uno de nuestros favoritos es la línea sobre el derecho y el deber de aquellos amenazados con la tiranía absoluta de "deshacerse de ese gobierno". Esta es una de varias ideas poderosas en la Declaración que puede involucrar a los estudiantes antes de que se enfrenten a todo el documento. (¡También podría ser simplemente considerar el título del documento! Declarar la independencia es algo que la mayoría de los adolescentes pueden entender y esto puede llevar a explorar cuándo y por qué esto podría suceder y cómo se podría formular una declaración de este tipo para ganar seguidores. Declaración unánime de los trece Estados Unidos de América ”, señaló a los lectores de ambos lados del Atlántico y cómo habían llegado a este lugar radical).

Considerar la importancia histórica y contemporánea del documento también puede involucrar. ¿Los estudiantes comprenden el camino hacia la Revolución, comprenden la cadena de eventos y el creciente descontento en las Colonias? ¿El riesgo para los firmantes? ¿El momento histórico? Este conocimiento previo puede ayudar a los estudiantes a comprender la importancia del documento y su prosa. O mire los casos en los que el documento sirve como modelo (la Declaración de Seneca Fallshref & gt)
o punto de referencia (la referencia de MLK a él como "pagaré" en su I Have a Dream Speechhref & gt)

En cuanto a la lectura del documento, sugerimos dos enfoques entrelazados (ambos para ser utilizados con una versión transcrita).

1. Ayude a los estudiantes a ver la estructura del documento para que sepan qué esperar. Muéstreles cómo pasa de los párrafos iniciales que captan lo que están haciendo los estados y por qué, a una lista de quejas específicas, a las garantías de que estas no son quejas o acciones caprichosas y luego la declaración final.

2. Planifique actividades en las que lean extractos del documento con atención y atención. Las frases y oraciones funcionan aquí; selecciónelas con cuidado y amplíe el trabajo de los estudiantes con estrategias como trabajo en parejas, paráfrasis y ayuda de vocabulario.

Algunas otras ideas incluyen:
Mirando el documento originalhref & gt.

Firme el documenthref & gt. Haga que los estudiantes encuentren la anomalía (su firma) en un folleto o decidan si firman ellos mismos después de considerar las historias detrás de los firmantes y el momento histórico.

Mire el borrador de la Declaraciónhref & gt o use esta lección planhref & gt que implica una comparación cuidadosa entre los borradores.

Para obtener una introducción al documento, consulte la referencia de discusión útil de este historiador que incluye una consideración de los eventos históricos que rodearon la Declaración, análisis de extractos particulares y sus consecuencias y legado.

Consulte la guía web de la Biblioteca del Congresohref & gt

Conéctate con imágenes. Por ejemplo, este onehref & gt o este onehref & gt.

Es cierto que nos centramos en la lectura del documento. Hay varios recursos como la reciente película National Treasurehref & gt, la película más antigua 1776href & gt o el episodio Independence de la reciente miniserie de televisión John Adamshref & gt que algunos profesores utilizan para hablar sobre la Declaración de Independencia.

Una nueva forma de acercar a los estudiantes visuales al texto de la Declaración es a través de YouTube. Sus estudiantes pueden estar interesados ​​en este videoclip de actores conocidos que leen la Declaraciónhref & gt en su totalidad.

Si bien estos recursos podrían usarse para acompañar los tipos de actividades de lectura que mencionamos aquí, sería una lástima que superaran la Declaración real, un documento que habla sobre la igualdad antes que nuestra Constitución y merece la atención de todos los estudiantes.


Los internados del gobierno una vez separaron a los niños nativos americanos de las familias

En 1879, el capitán de caballería estadounidense Richard Henry Pratt abrió un internado en Carlisle, Pensilvania. Pero no era el tipo de internado al que los padres ricos envían a sus hijos. Más bien, la Carlisle Indian Industrial School fue una institución respaldada por el gobierno que separó por la fuerza a los niños nativos americanos de sus padres para, como dijo Pratt, & # x201C matar al indio en él y salvar al hombre & # x201D.

Durante las siguientes décadas, Carlisle sirvió de modelo para casi 150 escuelas de este tipo que se abrieron en todo el país. Como la Ley Dawes de 1887 que reasignó tierras a los nativos americanos, o la Oficina de Asuntos Indígenas & # x2019 1902 & # x201Chaircut order & # x201D que especificaba que los hombres con cabello largo no podían recibir raciones, los internados para nativos americanos eran un método de asimilación forzada. El objetivo final de estas medidas era hacer que los nativos se parecieran más a los angloamericanos blancos que se habían apoderado de su tierra.

En los internados, el personal obligó a los estudiantes indígenas a cortarse el pelo y usar nuevos nombres angloamericanos. Prohíben que los niños hablen su lengua materna y observen sus prácticas religiosas y culturales. Y al sacarlos de sus hogares, las escuelas interrumpieron las relaciones de los estudiantes con sus familias y otros miembros de su tribu. Una vez que regresaron a casa, los niños lucharon por relacionarse con sus familias después de que les enseñaron que estaba mal hablar su idioma o practicar su religión.


Actividades de la escuela de reclutamiento - Historia

Clip 1 (duración 5:51)
Regresando a casa en Hue, Vietnam

Clip 2 (duración 5:49)
Visitando Saigón y la nueva economía de Vietnam

Clip 3 (duración 6:17)
En Hanoi: olvidando el pasado, mirando hacia el futuro

Disponible para comprar en formato VHS en ShopPBS

Niveles de grado objetivo:
Grados 9-12

Temas:
Guerra de Vietnam (Legado), Comunismo, Propaganda, Reconstrucción


Más de un millón de vietnamitas y casi 60.000 estadounidenses perdieron la vida durante la guerra de Vietnam. Hoy en día, casi dos tercios de la población de Vietnam nació después de que tuvieron lugar los combates. ¿Cómo enseña el gobierno comunista de Vietnam a esta nueva generación sobre la guerra? ¿Qué detalles pueden contarles los jóvenes vietnamitas sobre el conflicto? Después de que su clase haya estudiado la Guerra de Vietnam, plantee estas preguntas a los estudiantes y deles unos cinco minutos para escribir sus ideas. Luego dígales que todos verán un video de la visita de regreso de un vietnamita-estadounidense en 2003 a su tierra natal, y dígales que después de ver el video, les pedirá que comparen las ideas que anotaron con lo que vieron. en el video.

Muestre estos clips de "Vietnam: Buscando un hogar".
pbs.org/frontlineworld/stories/vietnam/
Si tiene tiempo, es posible que desee mostrar la pieza completa (duración total: 17:26).

A la 1:20 en la historia
En: "Hace treinta y cinco años, las tropas comunistas atacaron".
Fuera: ". Ni siquiera nacimos cuando ocurrió la pelea".
Duración del clip: 2:44

A las 14:20 en la historia
En: "Esta es la escuela secundaria de élite de Hanoi".
Fuera: "Mejor bailan que pelean".
Duración del clip: 1:40

Discuta estas preguntas en clase.

  • ¿Cómo se compararon las respuestas de los estudiantes a las preguntas planteadas anteriormente con lo que vieron en el video?
  • ¿Cómo se compara la historia de la guerra de Vietnam que se enseñó a los estudiantes vietnamitas con lo que se estudió en su clase?
  • ¿Quién decide cómo se enseña la historia?
  • Según el video, ¿cómo se está recuperando Vietnam de la guerra?

Concluya la actividad pidiendo a los alumnos que escriban individualmente un plan de lección que les enseñe lo que creen que es el elemento más importante que el mundo debe recordar sobre la guerra de Vietnam. Para obtener ideas, los estudiantes pueden consultar su texto, notas del estudio de la clase sobre la guerra y los enlaces y recursos.
pbs.org/frontlineworld/stories/vietnam/links.html
sección de la historia "Vietnam: Buscando un hogar".

Estándares nacionales relevantes


Estos estándares se extraen de "Content Knowledge", una compilación de estándares de contenido y puntos de referencia para el plan de estudios K-12 de McRel (Mid-Continent Research for Education and Learning), en http://www.mcrel.org/standards-benchmarks/ .

Historia de los Estados Unidos, Estándar 27: Comprende cómo la Guerra Fría y los conflictos en Corea y Vietnam influyeron en la política nacional e internacional.

Actividades intercurriculares
Considere aprovechar los temas de la actividad anterior trabajando con colegas de otras disciplinas para realizar las siguientes actividades.


Protesta contra la violencia con pintura (arte)

Durante los últimos 20 años, Sri Lanka ha sido escenario de más atentados suicidas con bombas que en cualquier otro lugar del mundo. Para luchar contra la tendencia de la sociedad a volverse insensible ante tal violencia, un grupo de artistas locales pinta un mural colorido en cada sitio de bombardeo para que sirva como un monumento. Haga que los estudiantes lean la breve narración y vean la presentación de diapositivas en Fighting Terror With Paint Brushes.
pbs.org/frontlineworld/stories/srilanka/slideshow.html

Pida a los alumnos que consideren estas preguntas.

  • ¿Cuál es el mensaje clave del arte de los "pintores de caminos"?
  • ¿Quién es la audiencia destinataria de este mensaje?
  • ¿Tendrán tales pinturas callejeras un impacto positivo? ¿Por qué o por qué no?

Visite los recursos web "Sri Lanka: Living With Terror" para ver la presentación de diapositivas, ver la PRIMERA LINEA / Mundo segmento de televisión en transmisión de video, lea una sinopsis, siga el diario del reportero o recopile enlaces y datos relacionados:
pbs.org/frontlineworld/stories/srilanka/

Estándares nacionales relevantes

Artes visuales, Estándar 3: Conoce una variedad de temas, símbolos e ideas potenciales en las artes visuales.

Escribir sobre la experiencia comunista y poscomunista (inglés)

Muestre a los estudiantes la historia "Rumania: Mis viejos lugares".
pbs.org/frontlineworld/stories/romania/
Antes de ver el cortometraje (18 minutos de duración), explique que Rumania fue gobernada por el dictador comunista Nicolae Ceausescu desde 1965 hasta su ejecución en 1989. En el video, los estudiantes verán y escucharán al reportero Andrei Codrescu mientras emprende un viaje personal de regreso a su país. patria para ver cómo le está yendo a Rumanía más de una década después de la caída del comunismo. Haga que los estudiantes dividan una hoja de papel por la mitad y etiqueten un lado como "Durante el gobierno comunista" y el otro lado "Después del gobierno comunista". Pida a los estudiantes que tomen notas mientras miran, escuchan atentamente y hacen observaciones cuidadosas sobre la vida en Rumania, tanto durante el gobierno comunista como después. Después de ver la pieza, haga que la clase discuta lo que observaron, luego haga que los estudiantes usen sus notas como fuente de contenido para escribir un poema, dibujar una caricatura política, crear un folleto de viaje o escribir un ensayo de comparación / contraste.

Visite los recursos web de "Rumania: Mis viejos lugares" para ver la historia en video, leer una sinopsis de la historia o una entrevista con el reportero, o recopilar enlaces y datos relacionados:
pbs.org/frontlineworld/stories/romania/

También está disponible una transcripción de la historia:
pbs.org/frontlineworld/about/episodios/102_transcript.html#romania

Estándares nacionales relevantes

Artes del lenguaje, Estándar 1: Utiliza las habilidades y estrategias generales del proceso de escritura.

Escriba un editorial en el muro que se está construyendo para separar a judíos y árabes en Israel (inglés)

Pregunte a los alumnos el propósito de construir cercas y muros. Comience la discusión de la clase con cercas y paredes del patio trasero, luego pase a las que se encuentran en toda la comunidad. Y finalmente, discuta los propósitos de los muros políticos a gran escala, por ejemplo, el Muro de Berlín y la Gran Muralla de China. ¿Hay muros y vallas para mantener las cosas fuera? para mantener las cosas adentro? ¿ambos? ¿Qué pasaría si no se levantaran vallas ni muros en cada una de las circunstancias discutidas? En una pizarra o pizarrón que sea visible para todos, enumere algunos de los problemas que surgieron durante la discusión de la clase.

Luego, divida a los estudiantes en siete grupos y asigne a cada grupo una sección diferente de la historia exclusiva de la Web "Israel: Trazando fronteras".
pbs.org/frontlineworld/fellows/israel/
Haga que todos los grupos lean la introducción a la historia, luego pídales que lean la sección asignada. Mientras leen, los estudiantes deben tomar notas sobre el propósito del Proyecto Seam Line de Israel y sobre los problemas sociales, políticos y económicos que plantea la construcción del muro. ¿Cómo se comparan estos problemas con la lista de problemas que se hizo anteriormente?

Pida a los estudiantes que escriban un editorial de periódico que busque persuadir a los lectores de que el Proyecto Seam Line ayudará a aliviar las tensiones entre judíos y árabes o que el proyecto intensificará estas tensiones. Las editoriales deben basarse en lo que los estudiantes creen después de aprender y pensar sobre el tema, y ​​deben incluir evidencia específica extraída de "Israel: Trazando fronteras" para defender el caso.

Estándares nacionales relevantes

Artes del lenguaje, Estándar 7: Utiliza habilidades y estrategias de lectura para comprender e interpretar una variedad de textos informativos.

Niveles III y IV, Punto de referencia 1
Utiliza habilidades y estrategias de lectura para comprender una variedad de textos informativos

Niveles III y IV, Punto de referencia 2 Conoce las características definitorias de una variedad de textos informativos


Maestros Montessori

P. ¿Qué formación especial tienen los profesores Montessori?
R. Al igual que con la elección de una escuela Montessori para niños, un adulto también debe ejercitar la sabiduría al elegir un curso de formación de profesores. Cualquiera puede utilizar legalmente el nombre "Montessori" al describir su organización de formación de profesores. Uno debe asegurarse de que la certificación obtenida sea reconocida por la escuela donde se desea enseñar.

Las dos organizaciones principales que ofrecen capacitación Montessori en los Estados Unidos son la Association Montessori Internationale (AMI, con una sucursal en EE. UU. Llamada AMI-USA) y la American Montessori Society (AMS). La mayoría de los centros de formación requieren una licenciatura para la admisión. La capacitación varía de 200 a 600 horas de contacto previas al servicio y cubre los principios del desarrollo infantil y la filosofía Montessori, así como los usos específicos de los materiales del aula Montessori. Los centros de formación Montessori se pueden encontrar en América del Norte y en todo el mundo.

Hay otros cursos que pueden ayudar a comprender mejor la teoría Montessori o que pueden capacitar a los adultos para trabajar en ciertas escuelas. Es importante equilibrar la cantidad de tiempo y dinero que uno puede gastar con las oportunidades de enseñanza deseadas.


Plan de lección y actividades de amplificación 6-8

Aquí puede encontrar planes de lecciones y actividades que pueden ser útiles en las aulas 6-8.

USGS Kids- Actividades
Actividades, juegos, páginas para colorear, proyectos e historias que enseñan a los niños más pequeños sobre los animales, el cambio climático, la disminución de la población de abejas, las aves silvestres y más.

Hojas para colorear de animales - Actividades
Páginas para colorear individuales de aves, murciélagos, reptiles, anfibios y nutrias de nuestros amigos en el Centro de Investigación Ecológica Occidental.

Vida silvestre y contaminantes: lecciones
Una serie de lecciones dirigidas a estudiantes de secundaria que presenta el tema de la ecotoxicología y guía a los estudiantes a través del proceso científico de recopilar datos sin procesar y sacar conclusiones sobre el impacto de los contaminantes en la vida silvestre.

Conviértase en un observador de fenología - Actividad
La Red Nacional de Fenología (patrocinada por el USGS) está buscando voluntarios para ayudar a monitorear las especies de plantas y animales que se encuentran en los Estados Unidos. Aprenda a monitorear la fenología de plantas y animales y regístrese para contribuir con nuevas observaciones a la base de datos nacional de fenología. ¡Haga de esto un proyecto de salón de clases!

Lecciones en el lago: una guía para educadores sobre la cuenca de Pontchartrain - Lecciones
La cuenca del lago Pontchartrain de Louisiana alberga a 1,5 millones de personas y un ecosistema de estuario con una enorme biodiversidad. Las actividades en la guía del educador ayudan a los estudiantes en los grados 5-12 a obtener una comprensión y apreciación de la Cuenca y les enseñan las habilidades para identificar preocupaciones ambientales, hacer cambios y resolver problemas.

Tierra y gente- Actividad
Los estudiantes observan las interacciones entre las personas y el medio ambiente en tres regiones de los Estados Unidos: Cape Cod, Los Ángeles y los Everglades. Dirigido a los grados 7-12.

Datos interactivos de la bahía de San Francisco: actividad
Mire las parcelas de datos recopilados del agua de la Bahía de San Francisco, luego genere sus propias parcelas utilizando datos reales. ¿Cómo se compara un cambio en la penetración de la luz con la temperatura del agua? ¿Se corresponde un cambio en la salinidad con un cambio en la clorofila?

Programa de Monitoreo de Anfibios de América del Norte (NAAMP) - Actividad
NAAMP es un esfuerzo colaborativo que utiliza voluntarios para monitorear poblaciones de anfibios vocales. A los participantes que cumplen con los estándares mínimos se les asignan rutas al borde de la carretera donde los datos se recopilan después del anochecer. Actualmente, este programa solo está activo en los estados del centro y este de los EE. UU.

Recursos de mapas topográficos para profesores: lecciones y actividades
Este sitio de nivel de directorio incluye enlaces a varios recursos sobre mapas topográficos, cómo obtenerlos, leerlos, su historia y proyecciones de mapas e incluye enlaces a varias actividades y módulos de enseñanza. Es la ventanilla única para aprender, usar y enseñar conceptos de mapas topográficos.

Explorando mapas - Lección
Explorando mapas es un conjunto interdisciplinario de materiales sobre mapas para los grados 7-12. Los estudiantes aprenderán habilidades básicas de elaboración de mapas y lectura de mapas y verán cómo los mapas pueden responder preguntas geográficas fundamentales. Las imágenes de mapas y las actividades de este paquete se pueden utilizar en varios cursos, incluidos geografía, historia, matemáticas, arte, inglés y ciencias.

Construcción de un mapa topográfico 3D - Actividad
Este ejercicio utiliza tapas de plástico transparentes para llevar, cada una marcada con una línea de elevación diferente, y apiladas para producir un mapa topográfico en 3D. Incluye un mapa base de Angel Island (Bahía de San Francisco) pero se puede adaptar a cualquier característica topográfica local.

27 ideas para enseñar con mapas topográficos: actividades
Contiene 27 ideas para la enseñanza con los aproximadamente 57,000 mapas topográficos que ofrece el USGS.

Misterios de mapas: información básica y actividad
Ejemplos de preguntas para usar con mapas topográficos y temáticos del USGS como puntos de partida para descubrir misterios sobre la geografía física y cultural de la Tierra.

Geografía del laberinto de maíz: actividades
Visite un laberinto de maíz y use estas actividades para aprender sobre mapas y geografía.

Cómo usar una brújula con un mapa topográfico del USGS - Actividad
Aprenda a navegar usando un mapa topográfico y una brújula.

Mapas topográficos que ilustran características fisiográficas - Actividad
Los mapas topográficos se pueden utilizar para estudiar una amplia gama de características físicas en los Estados Unidos. Esto ayuda a los estudiantes a aprender sobre la evolución geológica de los paisajes naturales de la nación y muestra cómo los mapas topográficos revelan más sobre la superficie terrestre que solo su forma y elevación. Pase el cursor por mapas e imágenes en este visor en línea para conocer las características seleccionadas del paisaje estadounidense.

Map-It: Generador de mapas simple basado en formularios - Actividad
Ingrese la longitud y latitud de los puntos para trazar en un mapa simple. Descargue una versión posdata del mapa resultante. Imágenes de satélite

Seguimiento de cambios a lo largo del tiempo: actividad
Mejore el aprendizaje de los estudiantes de geografía, lectura de mapas, ciencias de la tierra y resolución de problemas a través de cambios en el paisaje registrados por satélites en el espacio.

AmericaView- Lecciones
USGS es socio de AmericaView, que tiene planes de lecciones y otros recursos educativos para trabajar con imágenes satelitales. Principalmente dirigido a los grados 6-12.

Seguimiento de cambios a lo largo del tiempo: actividad
Mejore el aprendizaje de los estudiantes de geografía, lectura de mapas, ciencias de la tierra y resolución de problemas a través de cambios en el paisaje registrados por satélites en el espacio.

AmericaView- Lecciones
USGS es socio de AmericaView, que tiene planes de lecciones y otros recursos educativos para trabajar con imágenes satelitales. Principalmente dirigido a los grados 6-12.

Modelos en papel 3D - Actividad
Los modelos en papel 3-D (con las Guías del educador que los acompañan) son una forma divertida e interactiva de enseñar conceptos geológicos. Aunque estos modelos se crearon en la década de 1990 y tienen una resolución algo baja, ¡siguen siendo buenos! Las animaciones mencionadas en las Guías del educador ya no están disponibles

Viaje a lo largo de una línea de campo - Actividad
Un cómic de dieciséis páginas sobre el campo magnético de la Tierra. Travel down through the interior of the earth then back up into the ionosphere to learn how the magnetic field works.

Antarctic Ice Sheet- Lessons and Activities
This report illustrates, through a paper model, why there are changes on the ice sheet that covers the Antarctica continent. By studying the paper model, students will better understand the evolution of the Antarctic ice sheet. Animations mentioned in the Educator Guides are no longer available.

Chicxulub Impact Event- Lessons and Activities
This report illustrates, by means of two paper models, how dinosaurs may have become extinct as a result of an asteroid impact. By studying the paper models, students will better understand the mass extinctions that have been part of the Earth's history. Animations mentioned in the Educator Guides are no longer available.

Crinoids- Lessons and Activities
This report illustrates, through the use of a paper model, how crinoids lived and became fossilized. By studying the paper model, students will better understand the flower-like animal that is referred to as a "sea lily" and its ocean-floor environment. Animations mentioned in the Educator Guides are no longer available.

How to Construct Four Paper Models that Describe Island Coral Reefs- Activity
This report contains instructions and patterns for preparing a set of four, three-dimensional paper models that schematically illustrate the development of island coral.

Make Your Own Paper Fossils- Lessons and Activities
This report illustrates, by means of paper models, how two organisms, a trilobite and a nautiloid, became fossils. The report is intended to help students and others visualize the size and shape of a trilobite and a nautiloid, the environment in which they lived, and the circumstances of their fossilization and subsequent discovery. Animations mentioned in the Educator Guides are no longer available.

Make Your Own Paper Model of a Volcano- Lessons and Activities
This report contains instructions and a pattern for making a three-dimensional paper model of a volcano. This model is intended to help students and others to visualize a stratovolcano (inside and out) and to learn some of the terms used by geologists in describing it.

Paper Model Showing Motion on the San Andreas Fault- Activity
This report contains instructions and patterns for preparing a three-dimensional model that schematically illustrates the fault motion that occurred during the Loma Prieta earthquake of October 17, 1989, in California. The model is intended to help students and others visualize the process of fault slip during earthquakes.

Sand Dunes- Lessons and Activities
This report illustrates, through computer animations and paper models, why sand dunes can develop different forms. By studying the animations and the paper models, students will better understand the evolution of sand dunes.

How to construct 7 paper models that describe faulting of the Earth- Activity
This report contains instructions and patterns for preparing seven three-dimensional paper models that schematically illustrate common earth faults and associated landforms.

2 Paper Models Showing the Effects of Glacial Ice on a Mountain Valley- Activity
This report contains instructions and templates for preparing three-dimensional paper models of two features a mountain valley partly filled by a glacier and the same valley after the glacier has melted. Included are brief descriptions of how such glaciers form, how they erode the landscape, and what kinds of physiographic features they produce.

Earthquake Effects- Lessons and Activities
The report is intended to help students and others visualize what causes earthquake shaking and some of the possible results of the shaking. Animations mentioned in the Educator Guides are no longer available.

Landslide Effects- Lessons and Activities
This report illustrates how four different types of landslides (slide, slump, flow, and rockfall) occur and what type of damage may result. The report is intended to help students and others visualize what causes landslides and some of the possible result of the landslides. Animations mentioned in the Educator Guides are no longer available.

Lifecycle of a Mineral Deposit- Lessons and Activities
This teacher’s guide includes are 10 activity-based learning exercises that educate students on basic geologic concepts the processes of finding, identifying, and extracting the resources from a mineral deposit and the uses of minerals. The guide is intended for grades 5 through 8 science teachers and students.

Plate Tectonics Tennis Ball Globe- Activity
Create a mini globe that shows the major plate boundaries of the world (scroll to page 15).

This Dynamic Planet Teaching Companion Packet- Lessons and Activities
This Teaching Companion is intended to assist teachers to teach plate tectonics, primarily for grades 6–14.

Schoolyard Geology- Activities
Structured activities use man-made features that are found in a typical schoolyard to demonstrate geologic principles.

Collecting Rocks- Activity
Learn about different types of rocks and how to identify and collect them.

What's in My Soil?- Activity
Students separate, examine and identify the major components of soil to better understand how these components give soil its unique physical characteristics.

Introduction to Soils- Lesson
This complete lesson plan teaches students how soils develop and provides links between soils, climate, vegetation, and geology. Includes materials for both teachers and students (handout, puzzle, field and lab sheets).

Graded Bedding- Activity
This activity introduces students to the concept of sorting materials in different mediums and the sedimentary feature called graded bedding. Students will discover that water is a good medium to separate and sort particles, and that particles behave differently in water than in air.

Geologic Age- Activity
Students investigate radioactivity as a tool for measuring geologic time.

Global Change- Activities
Includes introduction, activities, and teaching guide for topics relating to global change, time, and earth systems. Targeted to grades 4-6.

Tracking Change over Time- Activity
Enhance students' learning of geography, map reading, earth science, and problem solving through landscape changes recorded by satellites in space.

Greenhouse Gases- Activity
Students observe and contrast thermal properties of three major greenhouse changes over time for dry air, water saturated air, carbon dioxide, and methane.

Evaluating Glacier and Landscape Change- Lesson
In this lesson students interpret USGS data in multiple formats and draw conclusions based on the data presented.

Tabletop Earthquakes- Activity
Construct a simple earthquake machine to demonstrate the principles of seismology. Includes supporting instructional material.

Size and Occurrence of Floods- Activity
Students use macaroni or beans to calculate the statistics of floor recurrence (see back side of poster).

Living with a Volcano in your Backyard- Lesson
A three-unit guide that provides science content and inquiry-based activities about volcanoes of the Cascade Range for middle-school students, with an emphasis on Mount Ranier. Includes more than 30 activities, a field guide, glossary, and supplementary information.

Predict an Eruption!- Activities
This highly interactive site uses animations, illustrations, activities, and quizzes to show how eruptions at Mount St. Helens were accurately predicted by USGS scientists, then allows students to predict an actual eruption using real data.

The Fragile Fringe: A Guide for Teaching about Coastal Wetlands- Background Information and Activites
Material to use for developing a comprehensive study of coastal wetlands. Includes background information, suggested activities, glossary, references, and reading list. Activities can be demonstrated by the teacher or performed by students. Emphasis is on Gulf Coast wetlands.

Wise Wetland Ways- Activity
Teachers use wetland "artifacts" to stimulate a discussion about how we benefit from wetlands (see back of poster).

USGS Water Science School- Activities and Photos
The best starting point for a wealth of general information about water science. What is water? What are its properties and how are they measured? How is water used? How does the USGS measure streamflow and collect water samples? A glossary, picture gallery, and activity center are among the many additional features.

Hands-on Experiments to Test for Acid Mine Drainage- Activity
Fourteen very basic exercises use home-made litmus paper and household items to test creek water for acid mine drainage and to look at plants, bacteria, and insects living in the water.

Water Education Posters- Lessons and Activities
Water-resources topics of all completed posters are drawn in a cartoon format by the same cartoonist. Posters are available in color or B&W. The back sides of the color poster PDF files contain educational activities: one version for children in grades 3-5 and the other with activities for children in grades 6-8. The B&W posters are intended for coloring by children in grades K-5.

Outreach Notebook for Groundwater- Lessons
Five groundwater-related lesson plans for grades 6-8, complete with forms, diagrams, and supporting information. Although these were designed to be taught by an instructor and a water professional working together, a thoughtful educator could easily handle the lessons on their own.

Size and Occurrence of Floods- Activity
Students use macaroni or beans to calculate the statistics of floor recurrence (see back side of poster).


Egg Drop

Divide students into groups of four to six. Give each team a raw egg and instruct them to use the materials you will provide to devise a contraption to keep the egg from breaking when dropped from a height of 6 feet or more. In a central location, provide an assortment of inexpensive craft materials, such as:

  • Plástico de burbujas
  • Cardboard boxes
  • Periódico
  • Tela
  • Drinking straws
  • Craft sticks
  • Pipe cleaners

Set a time limit (30 minutes to an hour). Let each team explain how their device is supposed to work. Then, each team can drop their egg to test their device.

The egg drop activity targets collaboration, problem-solving, and thinking skills.


Ocupaciones

There is much more to an MIT education than study and research in classrooms and laboratories. Numerous activities and groups are available that complement academic pursuits and provide opportunities for students to grow and develop new interests or lifelong pursuits. Student organizations help in students' overall leadership development and build important life skills. This section describes just a few of the activities that add to campus life.

There are approximately 450 co-curricular student organizations at MIT (many open to both faculty and students), including the Outing Club, the Solar Electric Vehicle Team, the Debate Team, the FM local broadcasting station (WMBR), the MIT Society for Women Engineers, the Student Art Association, Model UN, and interest groups focusing on dance, chess, ham radio, and strategic games, to name just a few.

Many students are actively engaged in service work either through the Priscilla King Gray Public Service Center or on their own. Groups such as Alpha Phi Omega, the national service fraternity, Amphibious Achievement, and the Educational Studies Program sponsor active social service programs. For example, the Educational Studies Program provides opportunities for MIT students to work with area high school students.

MIT also has a number of cultural and identity groups including the Black Students' Union, the Latino Cultural Center, the Asian American Association, and the South Asian American Students Association. Over 30 international student organizations sponsor a rich array of programs, including discussion groups and social events. The International Students' Association, for example, sponsors a newsletter, assemblies, and other events. For members and allies of MIT's LGBTQ+ community, [email protected] organizes weekly awareness programs and discussion groups, and sponsors social events throughout the year. The Graduate Women at MIT (GWAMIT) works to promote the personal and professional development of women in graduate school at MIT. MIT also has over 30 religious groups that represent a diversity of faith and spiritual interests.


Ver el vídeo: Historia del Reclutamiento


Comentarios:

  1. Mazahn

    En Gonivo

  2. Verne

    Por mi, esta no es la mejor variante

  3. Nikor

    Tema inigualable, me gusta mucho))))

  4. Fugeltun

    ¡¡¡Realmente me gustó mucho!!!



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